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教研成果

作文教学的微格操作

作者:张慧    文章来源:本站原创    点击数:1119    更新时间:2016/11/4

初中作文教学困难很多,问题不少,成效甚微,因而饱受诟病。其成因复杂难陈,诸如学习负担重、急功近利等制度导向问题,如学生生活单调、阅读肤浅等作文创作根源问题,如课文脱离学生实际、没有作文教法体系等学科教材问题,这些宏观问题本文暂且不表,单就作文课堂的具体操作层面而言,本人倒觉贪多图大、简单粗略是重要弊端,也是可以从技术层面上解决的问题。这里,作者推荐:从微格入手,重视细致到位指导,在细微、细心和用心中帮助学生提升写作水平。

笔者以为,作文教学无论格局如何大,体系如何完备,层面如何丰富,落到具体的课堂上来,就应该是微格化教学了,选点从小,指导从细,落点从实,帮扶到位。

进行微格化作文教学可以从以下几方面进行操作:

一、观察的微格指导

    生活是创作源泉,学会从生活中汲取情感养料,升华思想,丰富素材,是解决写作的源头问题。学生虽然是生活中的人,但不见得会观察、会发现。教师如果注意引导观察的角度,并要求及时记录,就能开启活水源流,使作文写作有内容、有情趣。下面是笔者设计的一些观察点:

观察家庭:1.妈妈的衣着  2.爸爸的爱好  3.妈妈(爸爸、奶奶)做饭  4.爷爷的白发  5.家里的客厅  6.我家的传家宝  7.我的卧室   8. 我的一位亲戚  9.一次家庭聚会  10. 我家的传统菜(特色菜) ……

观察学校:1.我的教室   2.我的同学甲(乙、丙、丁)  3.某某老师的特写   4.我们的班干部  5. 学校的门卫大爷   6.课间十分钟   7.快迟到了  8. 校园里的树   9. 校园不美的一角    10. 放学后的校园 ……   

观察社会:1.等公交车的时候   2.公交车上   3.卖小吃的摊贩   4.粉店的老板    5.最美味的小吃    6.一个乞讨者   7.跟妈妈去超市   8.校门口的文具店   9.骑车上学   10.跳广场舞的大妈……

   上述这些观察点都接近微小,一次一点或反复观察同一点,不断细化,渐渐就会深化、特色化。例如学生习作:“上课铃还没响,数学老师就气势汹汹地抱着一叠作业本光临我们班了。走上讲台,重重地将那一叠作业狠狠地摔在讲台上。还带来了一根细长的棍子!看这架势,这是要大开杀戒的节奏啊。”这样的作品就是老师的特写镜头,其生动感、真实感都呼之欲出,完全是有意观察后的有心之作。其成功原因,应当是观察目标明确,观察点熟悉近切,所以才能仔细观察,逼真叙写。

    类似的观察任务应当持续性进行,比如观察同学,可以从一号写到最末号,几十号同学写下来,不仅成了系列篇,而且同学类的文章都写精了。如果碰上“我的班级”“难忘同学情”之类的文章,自然就有了现成的精彩片段,只待整合串联就行了,这就可以把整个作文写作成为有机的系列工程,或化整为零,或变零为整,既减小了学生对大作文的畏难情绪,又有时间精打细磨写出精品。

二、训练的微格操作

    例如:学习《三峡》一课,让学生将课文改成四字句散文。原文已经有大量的四字句,非四字句的改动量和难度都不大,学生都能参与,也有兴趣,游戏般的就完成了。在“绝巘多生怪柏”一句的改动时产生了“巘生怪柏” 和“巘多怪柏”的争议,“猿鸣三声泪沾裳” 是“泪湿衣裳” 还是“泪沾衣裳”,也意见纷呈。此时加以引导比较,学生都明白了:“巘多怪柏”不仅能体现怪柏之“生长”,更能体现怪柏之“茂盛”;“泪湿衣裳”比“泪沾衣裳”更能写出悲伤之感。——不能小看这种随机性的炼字,它引导学生关注遣词造句的细节,将学生的粗线条思维引向精细化推敲,久而久之就养成了精雕细刻的好文风。  

类似的训练点可以在任何一片课文里出场,一个字、一个词、一个句子、一个标点、一种语气、一种修辞、一种技法……信手拈来,随机而作,语文课就能成为咬文嚼字的语言训练场。作文训练应当是整个语文课而不只是作文课上的任务,语言的训练可以在语文教学的各个环节中随时进行,关键在于教师要对训练点有敏感度,能引导学生关注语言细微处的精妙内涵。

三、指导的微格处理

对于写作,除了少部分天赋好悟性高的学生能无师自通,大部分学生是茫然无措的。这个时候,教师的指导就显得很必要。可惜现在的作文教学,因为教师的心浮气躁,也因为教师本身文学素养的下降,有些写作上的指导纯属蜻蜓点水甚至完全没有。

要实现作文指导的微格处理,首先要求教师自己提炼写作规律,钻研写作技法, 还要能将写作方法化解成可以操作的技法,帮助学生化解构思谋篇的难度,减小写作的畏难情绪。这又看教师的教学用心和教学机智了。

例如:有老师从朱自清《背影》中“望父买橘”一段中,将动作描写的方法提炼为:1.先将动作一步步拆分,使动作丰富有序,再逐步描写;2。将动作串联在一起,注意动作的先后和变化;3.准确选用动词,使之符合人物特性、体现人物个性;4.动作要有适当的修饰,使描写生动传神。——这样的提炼就很有指导性,学生可以据此描述一个连贯性的动作,写成生动细致的动作描写篇。

   例文:一觉睡醒,觉得口渴,便起身想到厨房喝水。打开房门,只见母亲在拖地板,她双手握住拖把,略胖的腰左右扭动,腿也一步一步跟随着拖把。也许她有些辛苦了,便想直起腰来,却见她捶了几下腰,才缓缓直起身。她揉了几下腰,再次弯下腰开始拖地。我走进厨房倒了一杯水放在母亲旁边,走进卧室,却久久不能入睡。

又比如有老师在教授人物心理描写时,教给学生一下几种描写方法:1. 用人物语言直接表露心理;2.用人物动作、表情来表露心理;3.借助幻觉描写表现人物的内心世界。4. 借助环境描写,烘托人物心理。——在这样归纳和指导下,学生选用的技法明确多样,可以任意组合,写作起来就有法可依了。

    再比如,将《木兰诗》 进行改写,这是很多老师用过的作文训练题。如果不加限定,不加指导,学生的写作要么等同翻译课文,要么天马行空胡编乱造,要么泛泛而言大而空洞。笔者设计的练习是:扩写“爷娘闻女来,出郭相扶将这一个情节。先引导学生进行场景拆分: 闻听喜讯—准备出门—路上所遇—城外等待— 亲人相见—家中团聚。因为场景分细了,学生的情节感立马就建立了。然后引导学生再思考:闻听喜讯时家人会有什么表情表现?父母出门各会有怎样的准备动作?路上会遇上什么人说什么话?城外等待能看到什么景产生什么心情?亲人相见又是怎样的悲喜交加?这些追问实际上是引导学生想深想细,让场景更具体、跟真实。一旦想象调动起来了,学生的写作欲望就压制不住了。

 

作文的微格化处理其实是在学生写作之路上起到“登高送扶梯、过河送扁舟”的帮扶作用。“扶梯”和“扁舟”如何建好建牢,依赖教师自己扎实的文学欣赏能力和写作功底;“扶梯”和“扁舟”何时何处送出,则有赖于教师对教材的准确把握和巧妙处理,更有赖于教师对学生写作心态的准确分析、对学生写作需求的准确预见。笔者以为语文教师独有的职责之一是陪伴孩子的语言成长,用教者的耐心和从容,细心和用心,规范其语言,灵动其语言,使学生感受文字的魅力和表达的快乐。如此才可能将学生顺利渡向文学创作之成功彼岸。

 

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