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教研成果

探索校本研训的有效途径

作者:李淑琼    文章来源:本站原创    点击数:1064    更新时间:2016/11/4

引言    如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。———苏霍姆林斯基

 一、论题的提出

德国十九世纪著名教育家第斯多惠在其著作《德国教师教育指南》中指出,教师不仅要教育别人,而且还要教育自己,自我教育的意义更加重大,为此他强调教师必须不断地进行自我教育。教师是教育事业的第一资源,教师教育是教师队伍建设的保障工程,随着基础教育改革的不断深化,教师的专业发展被提到了前所未有的高度,教师的学习和研究比以往任何时候都显得重要,对教师的培训和继续教育也提到了前所未有的高度,教师培训就是在这样的历史背景下应运而生。教师培训是实现教师“自我教育”的一种重要形式,它有多种方式,如岗前培训,短期课程集中培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。但实际上,大部分教师在参与这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上,成为课堂教学难以消解的困惑。

教师的专业化发展不仅仅在岗前培训,也不仅仅在教学过程中的脱产培训,教师能力的显著提高应该是在教学实践中。目前各个地方的学校年轻教师居多,一批优秀的老教师临近退休,少部分骨干教师也产生了职业倦怠和满足感,这一切都制约着学校的发展,再加上一些优质学校的教学质量一直在高位运行,对学校教师的成长要求更高了,也对学校校本研训提出了新的挑战。校本研训是以教师发展为根本的培训和研究,是针对本校教师队伍和学校教育教学现状,着眼于学校未来的发展,面向全体教师的培训和研究活动,它旨在通过校本研训,提高教师的专业素养,充分发挥教师的主观能动性,促进学校教育教学的发展。反观目前不少学校现有的校本研训途径主要是个人反思、集体备课、听讲座、座谈式教研、教学比武等方式,老师们参与集体教研热情不高,教研制度古板僵化,形式陈旧,这些研训方式对教师实际教学没有起到应有的作用,教师教学能力和教学水平难以得到明显提升,基于这种情况,我们提出了新的研训方式----课例研讨。

二、课例研讨的性质和意义、目标和任务

课例研讨是基于问题的行动研究,着眼于改善和提升教师解决教学情境中各种复杂问题的反思研究过程,是开展校本教师培训的一个富有成效的基本策略。

     1.课例研讨的性质和意义

教学案例与教学课例同属于“课堂研究”的范畴,是教学信息的两个重要命题,都以课本为载体,以问题研究为中心,解决教学中存在的问题。课例研讨是指在确定一个研讨主题后以教师某一节具体的课或一个教学片断为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例。它是基于一线教师、基于课堂的行动研究,是对传统校本研训的一次行动反思,与教师的教学水平的改善有着直接的联系。与案例研讨的宏观性、典型性、普遍性相比,课例研讨借助课堂观察,用数据说话;借助课堂实录,开展微格研讨;发现问题,跟进研修。研修过程中,对上课的教师和听课的教师都有着很强的影响力并伴随着一个又一个不良教学行为的转变,使课堂教学实现从低效到有效再到高效的方向推进。正是这些能够感受得到的变化,让很多老师由被动观望走向积极参与,成为新的教育背景下如何提高教研活动有效性、拓展教研新路径的再引领;同时也为当下推进课堂教学改革,促进教师专业发展提供了有力的抓手。

2、课例探讨的目标与任务

 课例研讨是一种行动研究策略,是教师在真实自然的教育环境中,综合运用多种研究方法解决自己面临的实际问题、提高教育行为质量为目的的一种反思性研究过程。通过这种策略,希望实现如下几个目标:①以提高教师校本研训质量、改进教师实际教学工作、解决教师教学实践中存在的问题为首要目标;②以具体从事教学工作的教师为校本研训的主体,提高一线教师的研究意识和研究素养;③以学校或课堂的原生态(真实、自然、动态的学校环境或者说课堂环境)为校本研训的环境;④打造教学与研究融为一体的校本研训模式;⑤呈现一个开放的、不间断的反思研究的循环发展过程。

课例研讨活动的主要任务:(一)增强教师的教研意识,提高教师的科研能力,探索校本教研的有效途径;(二)通过教师的同伴互助、专家的专业引领,打造学习型教师,学习型教研组,促进教师的专业化发展;(三)聚焦教学实际中教师遇到的实际问题,重视学生的学习效果和学科教学知识的研究,打造高效课堂;(四)突出和展示各教研组的课例研讨研训特色。

三、课例研讨的主要步骤   

1、发现问题

课堂教学是实施课程,实现教学目的的主要形式和手段,是牵手课程与学生对话的中间媒介,负责向课程接受者回答“学什么”、“怎么学”等问题,是一个复杂、动态、环环相扣的教与学的行动过程,既是“复杂”、“行动”就或有“成功”、“失误(失败)、“满意”“不满意”的行动总结或审课评价,而课例研讨就是针对课堂研究解决这一问题的。通过研讨就使课堂教学脱离初放,毫无架构设计的流水式低效教学原生态课堂走向精细、高效、日臻完美的理想的课堂教学。因此,首先必须要发现教学中存在的问题,这些“问题”既可以是课堂教学的“存量”,也可以是教学发展中的新问题,还可以是教学境界的再提高。然后针对这些问题,付诸行动策略,以求最终的解决问题。我们学校是当地市直一所重点中学,教师和学生资源比一般学校好一些,为此,我们将“同课异构”和“异课同构”的课例研讨作为学校校本研训的对象和重点。

2、确定研讨的主题

在发现问题的基础上,对学校教研室收交的各教研组问题材料归总,甄别筛选,然后由各教研组确定一个主题,作为本学期或本年度校本培训的研讨方向。这些主题或是当前课堂教学中亟待解决的问题,或是开启教学之风的引领。但都必须结合校情和学情,摸素、探讨并建立起自己的特色。“同课异构”和“异课同构”是我校近几年校本研训和课例研讨的重点,为此我们作了一定的制度和经费保障以及研讨工作的部署和安排。研讨的重点和难点都放在“异构”和“同构”上,以此展现和交流各个教研组各个老师生动活泼、异彩纷呈的原生态教学情景和教学风格,适应和满足不同层次学生的学习需求,使我校教育教学既呈现出百花齐放的高效共性,又绽放出一枝独艳的靓丽风景的大好局面。

3、示范落实

研究小组针对教学实际中学生学习效果或学科知识建立或教师教学方法等方面确定一个研究方向,开展教学设计、课堂教学、教学反思等研究活动。

在“同课异构”中,我们主要是同课题异构,选定同一个课题,研讨的主题不求“同”,只求“异”,如语文教学中《天上的街市》这篇课文,要求两个老师进行不同的教学设计,比较从导入,知识的衔接和课文的朗读、赏析指导,课程内容的扩展和生成等方面;同一个老师还要进行不同于上一节课的教学设计。比如在八年级物理教学中,选定“浮力”这一课题,不同的教师从课堂教学的引入、实验的设计、到浮力大小和方向的判定等不同方面进行有侧重的课堂教学;在“异课同构”中,我们主要是追求“教学主题求同,完成主题的课题求异,如物理学科中的“物理概念教学”是一难点,各备课组确定“怎样进行物理概念教学”这一主题,选定几位老师选择不同的物理概念进行教学,在具体的课例中寻找进行概念教学的有效的共性方法。

“课例研讨”我们通常采取的是“一二三一”模式,“一”即确定一个研究方向,也就是一个教学课题或一个教研主题,“二”即二次打磨,通过两个或者三个不同的老师进行两次课堂教学,“三”即三次同伴之间的教学研讨,“一”即一次研究小组的课例研讨展示,通过“研讨”和“展示”活动,使备课组确定的研究问题呈螺旋式上升和推进。

本校“课例研讨”模式的特点是一、以备课组或教研组为行动团队,确定异质的学科研究小组;二是以学科小课题为研究导向,在学科教学设计切磋交流中发现问题,在课堂观察和学生反应中探讨问题,在交流反思中解决问题,通过长期的有价值的学科研修活动,形成学科组的教研特色;三是以课堂为平台,通过聚焦课堂教学,集校本研训、教科研于一体;四是以“课例”为载体,通过教学片断或教学实录,发现和解决教学中的实际问题,打造全员教研的教师队伍。

四、课例研讨的实际效果

我校的课例研讨形式除上述“同课异构”或“异课同构”活动外,还有“同课循环(磨课)”、“互助式观课”等等,不管哪种形式都呈现出:①主题鲜明②线索清楚③具有关键性事件④过程性资料翔实⑤有反思和结论等特点;类型包含有①问题呈现型②经验分享型③理论验证型④教师成长型等等。老师们在研讨中互相学习,扬长避短,集思广益,共同提高。将教育教学的理论知识、专业知识和教育教学实践结合在一起,把研究过程与解决实际问题的过程合为一体,通过开展实践反思,调整并改进自己的教学行为,促进了自己的专业发展,提升了教学教研水平。研讨活动中诞生的大量的教学科研论文和优秀课例极大地充实并丰富了学校的资源库存,为青年教师的成长提供了弥足珍贵的教学资源和榜样的力量。还进一步加大了我校与其他学校的校际交流,充分发挥了市属重点学校的示范带动作用,为此,我校被评为“湖南省郴州市校本研训示范学校”,我校也成为郴州市“异课同构”的研训基地,近几年接待了来自市县7个学校老师的交流分享,在当地产生了极大地的反响。

 

 

 

 

 

 

 

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